继首日上午高屋建瓴的专家讲座之后，12月5日下午的研讨会进入了精彩的教学展示环节。来自全国各地的五位优秀教师依次登台，围绕统编教材中的古诗文名篇，呈现了五节风格各异、内涵深厚的研究课。这些课堂紧扣文本特质，创新教学设计，为观摩教师提供了古诗文教学的多元范式与深度启发。

第一堂课：生命抉择的诗意阐释

执教者：

深圳市龙岗区平冈中学叶嘉瑜老师

篇目：

《归去来兮辞》

叶嘉瑜老师的课堂以“理解一种超越时代的生命选择”为核心，引导学生穿越时空，抵达陶渊明的精神现场。

教学脉络：

1. 困境呈现：开篇即设问，直指陶渊明面临的核心矛盾——“官场”与“自然”的对立。引导学生理解其出仕的客观原因（“生生所资”的生计需求），同时体会其“质性自然”的内在冲突。

2. 时代语境探微： 抛出关键问题：“当时的人理解陶渊明的‘归’吗？”通过史料与文本互证，揭示其“归隐”行为在“学而优则仕”的主流价值观下的孤独性与超前性。亲人的不解、叔父的推荐，反衬出其抉择需要莫大的勇气。

3. 价值重估与升华： 叶老师引导学生跳出非此即彼的评判，重新定义“进”与“退”。在她看来，陶渊明的“归”，表面是官场的退避，实则是生命本真的进取，是听从内心召唤、实现精神自由的壮举。这使他成为自己“命运的主人”。

4. 文化回响： 课程以《世说新语·品藻》中“我与我周旋久，宁做我”的名句作结，将陶渊明的个体选择上升为一种具有永恒意义的人格典范——在与世俗、与自我的长久周旋后，最终坚定地选择并成就了独特的自我。

第二堂课：文本细读与历史思辨的深度综合

执教者：

北京师范大学海口附属学校马微微老师

篇目：

《燕歌行并序》
主题：

双面红颜映照下的边塞悲歌

马微微老师的课以严谨的学术思考和环环相扣的任务驱动，打造了一堂充满思辨色彩的“研究型”课堂。

教学三阶任务设计：

任务一（观其象·现象层）： 精细对比诗中“美人”与“玉箸”（思妇）两组意象。学生从空间（帐内vs.空闺）、动作（歌舞vs.断肠）、色彩（华丽vs.素冷）、与战士关系（娱乐工具vs.生命牵挂）、诗人态度（隐讽vs.同情）五个维度制作对比图表，直观呈现诗歌内部的巨大张力，为深入分析奠基。

任务二（析其意·因果层）： 探究“美人歌舞”与“思妇断肠”的内在逻辑关联。马老师引入《旧唐书·张守珪传》等史料，使学生理解这种对比不仅是艺术手法，更是对历史真相的深刻揭露：将领的骄奢享乐与士兵的悲惨命运是同一枚硬币的两面，共同指向军政的腐败与不公。

任务三（悟其魂·价值层）： 举办“李将军身份论证会”。学生分为“李广派”与“李牧派”，依据文本和史实进行论证。马老师引导讨论超越具体人物考辨，聚焦高适的创作意图：借古讽今的对比批判、人才不遇的深沉悲叹、对公平正义的理想呼唤，最终凝聚成对和平安宁的永恒期盼。结论富有启发性：重要的是“李将军”所象征的德能兼备、爱护士卒的统帅精神。

第三堂课：怀古诗阅读方法的范式构建

执教者：

北京市海淀区教师进修学校附属实验学校杨少玉老师
篇目：

《蜀相》
主题：

三重转换理诗脉，千年对话读诗圣

杨少玉老师的课旨在通过单篇精读，提炼出一套可迁移的怀古诗词阅读方法论。

教学思路：

1. 归纳特征，建立认知模型：从学生已有阅读经验出发，共同归纳怀古诗在载体（古迹、古人古事）、情感（怀古伤今、借古抒怀）、手法（对比、用典、情景交融）上的普遍特征。

2. 聚焦载体，体会时空流转：深入分析首联“寻”与颔联“自”“空”之间，祠堂景象从历史遗迹到自然景观的变迁，感受杜甫笔下物是人非的深沉感慨。

3. 透视人物，把握诗人匠心：对比史书中的诸葛亮与诗中“三顾频烦”“两朝开济”的诸葛亮，探究杜甫为何强化其“知遇之恩”与“鞠躬尽瘁”的侧面，从而理解诗人借古人酒杯浇自家块垒的抒情逻辑。

4. 提炼方法，形成策略卡片： 师生共同总结出阅读怀古诗的 “三重转换”核心策略：

时空转换：在历史与现实之间穿梭。

意境转换：在眼前实景与历史虚境中交融。

身份转换：实现读者、诗人与古人的多重对话。

5. 迁移应用，实现创造性表达： 鼓励学生结合对杜甫生平与诗风的理解，尝试创作一首给杜甫的诗，完成从方法学习到情感共鸣、再到创意输出的完整过程。

第四堂课：项目式学习激活古典诗歌

执教者：

九江外国语学校张志明老师
篇目：

《芣苢》《插秧歌》联读
主题：

为古典劳动诗歌设计电视节目

张志明老师的课堂充满现代创意，将两首古典劳动诗歌的学习转化为一个综合性、开放性的项目式学习任务。

核心任务： 

以小组为单位，为《芣苢》（采撷之歌）和《插秧歌》（农作之诗）策划并设计一套电视台节目（如文化纪录片、诗歌赏析特别节目、劳动主题艺术片等）。

任务驱动下的能力培养：

文案设计：撰写节目脚本、解说词，训练语言组织与创意写作。

材料补充：搜集相关历史、民俗、农业知识，培养信息整合能力。

补写改写：对诗歌意境进行合理扩展或现代转译，深化文本理解。

课外衍生：链接古今劳动主题的文艺作品，实现跨时空对话。

拟定标题：凝练节目主旨，锻炼概括与提炼能力。

此设计打破传统逐句解析模式，让诗歌学习在真实的、跨媒介的创作情境中生动展开，极大激发了学生的学习主动性与创造力。

第五堂课：文本细读还原一个丰满的杜甫

执教者：

重庆市求精中学校何雨柔老师
篇目：

《客至》
主题：

于日常欢欣中遇见“另一个杜甫”

何雨柔老师的课致力于打破对杜甫“沉郁顿挫”的单一化标签，通过精细入微的文本分析，呈现其人格与诗风的丰富性。

三层递进式教学结构：

第一层·初读感知：运用教材提示的阅读方法，把握本诗的基本内容（景、事、人）与轻松喜悦的情感基调。通过与《登高》等作品的对比，制造认知冲突：同一个诗人，为何有此迥异之作？自然引出“知人论世”的深入需求。

第二层·细读析情（核心环节）：采用 “增补调替” 的文本细读法，梳理诗人如何将“客至”之喜推向高潮。

辨析首联虚词“可是”与“所以”的细微差别，体味诗人闲居中意外的惊喜。

分析第三联“盘飧市远”“樽酒家贫”的坦诚告白，解读其中蕴含的率真性情与深厚友情，澄清“简陋非怠慢”的误解。

聚焦第四联“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯”，分析其将个人之喜扩展为乡邻共乐的场景，点明喜悦的巅峰正在于这份毫无拘束的旷达与随性。

至此，一个自得其乐、闲适傲然、坦率知足的杜甫形象清晰浮现。

第三层·识人拓展：引导学生阅读杜甫同期其他描写生活“小美好”（花草虫鱼、亲情友谊）的诗作，进一步印证其情感的多元与人格的完整。最后，何老师分享了自己赋予杜甫的新号—— “诗宇” ，精妙地概括了其诗歌宇宙在题材、情感与风格上的浩瀚无垠与无限包容。

五位老师的展示课，或深耕思想内涵，或侧重思维训练，或构建阅读方法，或创新学习形式，或聚焦人格发掘，从不同维度回应了古诗文教学的核心关切：如何让古老的文本与当代学生的生命发生深刻的联结。他们用扎实而富有灵气的课堂实践表明，古诗文教学不仅是知识的传授，更是文化的传承、思维的锻造与生命的对话。在“贵在得法”的追求中，这些课例为我们提供了宝贵的探索路径和深刻启发。

撰稿：姜晨星

统稿：徐晓华

审稿：田先科