在学习中更新教育思想—— 华东师范大学培训心得
发布时间：2011.09.09 作者：赵春宏 来源： 访问人数：8677
2011年月29日至8月6日，我校20多名教师和七中20多名教师一起在华东师范大学进行为期9天的培训学习，期间我们51位学员每天上午8点前到班，11点半放学；下午2点半前到，5点半放学。大家课上学得认真，课下讨论得热烈。但一天天课听下来大家都感到很辛苦，当然也很受教育。华师大教育学系的教授们结合教育教学现状问题，将各自独到的研究见解展示给我们，讲解高屋建瓴深入浅出，一次次触动我们的思想。总结一下此次培训，有揭示教育问题，有解决问题的见解和策略，现将有关心得体会总结如下：
一、当前教育存在的问题：
现在教育只要速度不要质量。吴遵民教授结合7.23动车追尾事故引出教育问题：为了适应快速建设现代化需要，教育要多出人才，还要快出人才。他说多出人才提法可以，但快出人才就会出现问题。导致教育只要速度不要质量。我们都知道十年树木百年才能树人，人才培养是需要过程和时间的。
吴教授指出现在人才衡量标准存在问题，学生好坏衡量标准主要是成绩。只在乎分数成绩，不在乎做人。吴教授指出读书或者学习的目标是向贤向乐向善，而现在的学生是劳累的、封闭的、孤独的。教育的终极目标是人格完善与人性发展。教育要让人敬畏科学、敬畏自然、敬畏生命。陆有铨教授指出，精神文明在退化，表现在现在的人无气魄、无骨气、无感情、无感动、无责任，其中人类对自然对社会无责任心，是最突出问题。这些都是教育目标有问题。
范国睿教授指出：现在教育要让人掌握关键技术，一个人是靠关键技术生存。在美国等发达国家，专门技术人才培养主要由公司负责，学校主要是基础教育或研究。中国公司现在只管要人才用人才，不管培养人才，人才培养由专门的学校进行，导致学校培养的人才往往不适合公司需要。
陆有铨教授指出现在的教育往往将学生看做工厂的产品，工业产品是无生命的。现在教学很多时候是灌输式，把学生看做容器，无生命的容器。他说学生就像是一棵小草，是庄稼，教育应该是农业劳动，而不是工业劳动，教育是帮助学生生长。陆教授说：学生的发展不完全决定于教师，教育可以促进也可以延缓学生发展，但不能制造发展。现在的教育企图制造学生发展。他说现在教学有时过度了，过度教育也是一种坏方法，不教有时也是一种方法。生命是自然的结果，不是制造的结果。当然他的意思不是放手不管，而是要适度。陆教授也说教育要适合。衡量教育好坏标准是适合，教育要适合社会需要，更要适合人发展需要。
范教授指出现在有些教学是任务式教学，一节课或一学期教完完事。教师不知道学生需要什么，容易导致学生课堂没有需要。他说要找到学生需要，教育最可怕就是学生什么都不需要。上课进度速度要降下来，难度要降下来，小步走，每天进步一点。创造力是在放松状态释放出来的，紧张中连轴转不可能有创造力。中国学校被统一了，人也被统一了。
二、有关建议和策略
卜教授提出：校本研究是促进教师专业发展的有效途径。校本研究要有学校领导支持，备课组或教研组协作。校本研究最好是反思课堂教学存在问题。可以聚焦如何进行课堂提问，如何进行课堂练习，什么是学生成长需要，如何把课堂还给学生。首先做一些事，在做事中促进教师发展，由成事促成人。
谈到反思，有教授指出：现在教师存在居高临下、自以为是、倚老卖老问题。有些经验的老师往往不善于反思，相比较来说，年轻的教师更愿意反思总结。
王建军教授提出课堂教学五步反思：设计教学行动→回顾行动→总结分析问题→创造替代的行动方案→再进行新的尝试。反思教学主要反思问题和与教学设计的差异。回顾描述出课堂问题的发生发展，问题的解决，写出案例分析。
学校教育的主线是人文精神，重点是创新和实践。要提倡和重视人文精神，在处理人类与自然、社会、自我关系时，要正确做人。陆教授指出：人现在都很现实，只对金钱感兴趣。怎么办?主要靠教育，靠人文精神的养育。陆教授从三个方面介绍什么是新世纪所需要的人文精神。（1）在人与自然方面，提倡人与自然和谐相处，要教育学生热爱自然、研究自然、保护自然。（2）在人与社会方面，增强社会责任感，特别是对国家的感情。（3）在人与自我方面，讲求合作，学会宽容别人、理解别人、欣赏别人，也要学会宽容理解和欣赏自己。教育应该是非理性教育，陆教授解释说：非理性教育是需要情感和意志投入的教育，是要让学生去感悟去体会去理解。教育要教会孩子爱自己，爱他人，而不是恨。现在孩子普遍是不会爱，患有失爱症。不会给爱，也不知感受爱。陆教授的观点我们深有同感。他说教育要让孩子学会让步、学会妥协、学会谈判、学会双赢，学会爱、学会表达爱、学会体会爱，要爱自然爱社会爱自己。
王建军教授指出：教师对学生发展的影响力很大。课堂存在皮格马利翁效应，教师对学生的期望程度决定学生的投入程度。学生比老师要敏感得多，老师比学生迟钝得多。老师言行举止对学生的影响远远超过教学内容。
马和民教授研究分析了教师的认知与教学效果的关系：教师的智商与学生成绩不存在高相关；教师的知识准备与学生成绩只有较低相关；教师思维条理性、口头表达能力、组织教学活动能力、教师人格特征与学生成绩关系较大。
针对不同阶段的学业不良问题，马教授分析往往由于三方面原因：注意力、情绪、方法。关于如何帮助学生提高和发展，马教授从多方面提出建议：（1）重新认识教师使命。从教书育人转变为育人教书，育人是根本，要注意与学生交流，每学期有几次与某位同学交流；教会学生如何走出不利处境。艺术地使用教育手段。（2）帮助学生重塑自我。如让学生当一次班干部、赢一次、露一次脸、得一次奖、感动一次、让家长高兴一次；让学生写出自己的三个优点，重塑自我形象；写出最近我的进步，我最开心的时刻等，帮助学生建立健康心理状态。（3）对教师要求：要爱不要恨、要教不要恨、要严不要罚、要拉不要推、要正不要邪、要和不要凶。强调指导，不能再延续强迫。（4）注意运用结对子学习法。强调教学，不能忽视学生自学、互学；拉一拉落后学生，注意发挥“前排中间”效应。（5）给予学生支持。这种支持主要来自老师、家长和同学给予的帮助，这种支持可以给被帮助学生传递三方面信息：我被关心关爱、我受到尊敬和有价值、有归属感和认同。
唐思群教授提出：教育效应产生的前提是要有良好的师生关系。建立良好的师生关系的技巧：（1）与学生建立个人感情。要与学生建立感情，要求上课要带上感情。有些学生往往不是因为老师知识多能力强而支持你，而是善于与其沟通。（2）满足对方需要。学生往往需要有成就感、受重视感，教师要能了解学生需求。（3）站在对方立场。要用对方的思维方式、观念、生活态度、爱好习惯说服影响学生。（4）真诚。教师言行举止要让学生感到老师是真实可靠的。沟通时老师要是激发者聆听者。（5）善用人格魅力。老师生活要丰富，要有性格。（6）简单、简洁。谈话时间不宜太长，每次谈话可围绕一个或少数重点，语言简洁。
通过学习我的思想受到多次的触动，认识也有提高，相信很多好的教育思想观念会更好渗透或指导我的教育教学。这是一次很有意义很有收获的学习。
