对比中美的基础教育,中国的基础教育十分注重基础扎实,是打基础的教育，“学多悟少”。我国学生的知识基础扎实，读书刻苦用功，就是现在在美读书的中国学生也是如此。这是普遍的反映并得到好评。而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多”。中国的教育的确是打基础的教育，但学的东西并不多，美国的教育的确是培养创造力的教育，但学的东西并不少。

中美两国的国情不同，文化教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。比如在语言教育方面，美国学校着重培养孩子的自我认识及语言能力，老师经常会出一些讨论性的题目，要求学生结合实际写作业，比如：你长大后想做什么？要求根据该行业的特点，询问从事过该行业的成人，写出一篇真实可行的报告，然后在课堂上讲述。所以大多数美国孩子比中国孩子在演讲及与人交往上更胜一筹。

从考察看，美国学生的体质确比我国学生强。主要是体育运动，营养好和体质好。周一到周五下午3：30后的课外活动，周六和周日，运动场上开展多种球类比赛。父母亲都前往参观。

另外，美国的父母亲十分重视培养子女的主动性和独立工作能力。动手能力对比，美国学生强。他们在课内外动手实践机会多；到博物馆、展览馆参观允许参观者动手操作。在课内也是如此。在家里，美国学生的家务也做得多，如在住宅四周剪草。在这方面我国的城市比乡村更差。

再次，美国的教育十分注重学生的团队精神，要求学生必须参加社团活动，或社区活动或慈善活动。在美国学生中经常讲“团体精神”。这方面，我国学生不如美国学生。

当然我们的学生刻苦学习、扎实基础、勤于钻研等方面都比美国学生强，但我认为最理想的教育是将中美两种教育模式的优势相融合，使我们的学生既有很好的基础又有很高的创造力。在中美教育差异中，最明显的还是教育观、知识观的差异。

另外，对我触动较大的是“体演文化”教学法。201年9月6日我们在唐先生、范良琦老师的带领下参观了俄亥俄州州立大学。我们的向导是来自中国湖南的李敏儒（Minru Li）教授助理。参观完校园后，李博士带我们来到俄州大全美东亚语文资源中心，了解教学法。 在中心，我们见到了Galal Walker, 吴伟克博士（俄亥俄州立大学东亚系教授；武汉大学、南京大学、贵州师大名誉教授；全美唯一的汉语教学法博士点导师；中国教育部中国语言文化友谊奖的获得者）。通过李博士的报告，我们了解到：美国中文教师学会发源地俄亥俄州立大学东亚语言文学系，十多年来探索出了一套独特的体演文化教学法（Performed Culture Approach)，在美国中文教学领域引起不小的震动。该方法在理论上主张扩展传统外语教学意义上对文化的定义，将行为文化的教学融于语言教学中。在理论上，结合了西方文化学、行为科学，心理学及中国“启发式教育”“知行合一”等理念；在实践上（包括课程设计、教材设计、和教法设计方面），该方法结合了听说法 （Audio-lingual approach) 和交际功能法 (Communicative approach)的长处，兼顾语言结构使用的正确性(accuracy)和交际功能的畅通性 (fluency)。体演文化教学法的教学目标是让学习者能在目的语文化环境中得体、自如地运用该语言同目的语国家的人交流，在教材及课堂中为学习者创造目的语文化情境，让学生学习并熟练运用目的语的结构及功能。

在教学理念上要改革：以老师为中心改为以学生为中心。语言不是教的而是学的，看一个老师教得好不好的标准是学生是否能运用汉语在汉语文化环境中与人交流。

体演教学中，学生是演员，运动员，老师是导演，教练。对老师提出了更高的要求:怎样使学生认知不同的文化的行为规则及要求，怎样为学生设计在目的文化的情境下的体演，并通过这种体演，积累有关目的文化的知识，构建第二文化世界观，从而使学生将来能在目的文化中恰当地运用外语。今日的教学即是记忆未来。

在传统的观念里，文化教育只是语言教育的一部分；在体演文化教学法看来，语码的传授只是文化中的一部分，重点放在训练学生怎样目的语文化中与人交流。体演文化教学法认为：语言的意义生成，诠释，离不开文化的框架。是文化赋予语言的意义，使交流能够进行。学习汉语，就是学习怎样在汉语文化的环境里与人交流。

我认为我们的教育专家爱和老师在英语和汉语语言教学中，应该认真美国的“体演文化”教学法。只有这样，才能让我国的英语教育摆脱只会考试，不会与外国人交流的“哑巴英语”，才能真正提高学生学习的兴趣和教学的实效性。