摘要：在课改中，我们如何结合实际的教学，真正的把思想转变过来，把我们从课堂中解放出来，把课堂还给学生。这课堂如何设计和把握才 能让他高效、和谐呢？那么我们教师教学方式必须改变，只有这样学生的学习方式才会得到转变，这主要体现在自主课和展示课上。

    关键词 ： 课改  自主课   展示课  自主学习  合作学习    

    在传统的教学模式里，教师讲、学生听是“天经地义”的事情，整个课堂，教师的“教”是主动的、积极的；学生的“学”是被动的、消极的；课堂上，教师既是导演又是演员，学生常常是观众，他们没有自己的情感体验，他们没有目标方向、没有学习动力、没有成功体 验、更多有的只是疲劳、应付和厌倦。在新的课堂模式中，我们教师要真正把思想转变过来，把我们从课堂中解放出来，把课堂还给学生，甚至要从讲台上退下来，并不是一件容易的事。在新的教学模式下如何上好一节课？就我个人来说，碰到很多困惑，今年暑假，我参加了在广西师范大学《2013年暑期骨干教师理论学习班》的学习，并结合自己的思考，认为以“自主课-展示课-训练课”的教学模式来推动教学，符合有效教学的理念。

    一．自主课

    课堂教学最根本的任务不仅仅是让学生获得知识，更重要的是学生要学会求知的方法、学会与人共处，培养学生的创新精神和创新能力。课改的一大目标就是要实现“先学后教、先练后讲”才是有效教学。“先学”、 “先练”是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教学目标和要求，自己根据学习指定的内容，通过自己的思考，尝试回答或解决有关的问题。“后教” 、“后讲”是指教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题进行分析和指导，并按目标要求进行讲 解和补充。“自主学习”是指学生在老师的指导下，各小组在课堂上完成各项学习内容和任务。自主课的主要环节有创设情景，导入新课，出示目标，自主学习，小组内部交流，那我们教师如何设计并组织好这样一堂课呢？

    （一）创设情境，激情导入

    与旧教材相比，新教材最明显的特征是每一章的开始，都用一个配有插图的短文作引言，引言提出的一般都是实际问题，从生活实际引入新知识能让学生经历发现问题、从数学角度分析并探索解决途径、验证并应用所得结论的全过程，有助于 学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供范例。我们的每一堂课都要根据教学需要、内容特征创设好相关的情景导入，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进我们的课堂，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

    （二）根据教学目标，帮助学生完成学习任务

    课改的目的是 要更好的完成教学目标和学习目标，我们不能把自主课当做自习课，我们教师不是要退出教室、退出教学活动，而只是从讲台上回到同学们当中，积 极参与 到同学们的学习当中来，为同学们的自主学习扫清障碍。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力。更多的我们还得 要注意学生的个体差异以及基础的参差不齐，加强学生的个别辅导。       

    （三）合作学习，开展讨论

    个人的学习效果有待小组的统一和检验，个人在学习中碰到的问题可以在小组讨论中得到解决，但是这一 环节也存在很多问题。比如说滥用合作学习：若把合作学习仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。还有 ，用合作代替思考：课堂教学中，有时候只见学生分好几 个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。差生参与度不够：合作学习确实增加学生参与的机会，但是优等生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而差生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使差生在合作学习中的得不到更多的锻炼和帮助。

    二．展示课

    如何检验学生自主学习的结果，这就是展示课的任务了。展示课就是让学生在充分自主学习、小组合作的基础上，把个人及小组的学习成果展示出来，各组精彩、圆满、成功的展示，会获得大家掌声，不足之处能得到他人友善的帮助。同时，教师要根据学生展示的不同情况，作及时的点拨和精讲。这样的课堂，学生们 有了明确的学习目标、感兴趣的学习方法、具体的学习任务，也有了学习的成功、喜悦和自信，更有了学习的动力和兴趣。同时要注意一下几方面：

    （一）把握好展示内容

    我们教师要根据教学总体目标和教材内容选择性的展示，而不是什么课都展示。比如说：理论性过强，学生难于掌握、理解、表达的内容，需要教师讲解说明、提升、点拨；问题过于简单，没有多少思维价值，学生一看就懂的，诸如此类的问题就没有必要展示。我们要展示的主要是能体现本节课的重难点和易混点、能体现学生创新价值的问题。

    （二）把握课堂的主动权

    在课改中碰到的一大问题就是把课堂还给学生后，学生“慢”，课程紧。我觉得课堂始终是教学的主战场，我们教师就是指挥官，我们得筹划好教学内容的难度及课堂的容量，同时要控制好课堂。就 比如说有的同学的展示过于啰嗦繁琐，此时就需要我们教师适时点拨。只有减少不必要的时间消耗，减少不必要内容，减少不必要教学环节，才能解决“慢”的问题。

    （三）学会赏识学 生

    通过真正高效的自主学习，同学们期待着同伴们的认可和我们老师的赏识。他们渴望和同学们一起展示精彩，哪怕展示中有不足的地方，甚至可能出错。这时我们老师要多鼓励，我们要善于发现学生的闪光点并给予肯定和表扬，对于不足的要能包容并给予帮助。这样才有利于激 发学生的积极性和主动性。

   三．模式遵循的原则

    一要创设情景，设计富有趣味，富有挑战，富有针对性的问题。

    二要组织好学生的各种活动，使其积极，有序，和谐。

    三要在适当的时候适度点拨与有效精讲。

    一让学生有充分的思考问题的时间与兴趣。

    二让学生有生生互动，合作交流的习惯。

    三让学生有在老师艺术点拨和同学的交流中有自我反思的意识。

    四让学生有自我探究的能力与方法。

    五让学生有充分的表达与展示的机会

    有效教学让教师，学生，教材，方法处于和谐统一。

    （一）. “三要”突出了教师的主导作用

    教师的主导作用体现在用和谐民主的师生关系来调动教学，用精彩的问题来吸引学生的眼球，用小坡度的问题组设计来让学生感受到“跳一跳，可摘到”的不断成功，用和谐有序的教学方式让学生有良好的学习环境，用艺术点拨的方式化解学生心中的疑惑，澄清他们心中的是与非，用艺术精讲的方式将学生的知识系统化，使学生在最短的时间内整合本节课，反思他们的学习过程，使之更加科学，和谐。必要时，运用多媒体教学，丰富我们的教学方式，增强学生的学习兴趣，弥补传统教学的不足。

    （二）．“五让”强调了学生的主体作用。

    现在的教学应还原学生的应享有所有权利，让学生成为学习的主人。在数学学习中，用精彩的问题让学生产生对它的兴趣，并将这种兴趣转化为绵绵不绝的动力，在课堂上体现为教师创设环境，激情导入。在课堂上，学生的学习并不只是被动听老师讲解，在他们可及的范围内，通过生生互动，合作交流，在思维的运转与交流中走向新的台阶，收获他们思想成长的历程。要让我们的讲解真真起到画龙点睛的作用，就要让学生学会自我反思，在反思中走向成熟，走向理性。要让课本不再成为摆设，就要让学生带着问题去探究，学会在课本中探究知识的形成过程，学会在老师设计的问题中探究它的方法，方式，从而在探究中不断提高学生的思维能力，提高对数学的运用能力与实践能力。要让我们的学生在数学学习中学有所成，我们就应该更他们足够的机会，让他们能不断体验成功，感受成功，创造成功。

    四.  操作模式介绍

    （一）教师：创设情景，设疑激情  学生：进入状态，主动思考。

    当教师以和蔼的表情，朋友式的交谈，用精彩的问题，纷呈的形式，挑战的情景，在不知不觉中，让学生快乐地进入状态，进入教师精心设计的“学生场”。当学生被老师激情点燃时，兴趣使学生产生欲望，在欲望的促使下，学生会主动地思考，在激动，焦急，渴望中，期待着老师去揭开它神秘的面纱。

    （二）教师：创设问题，组织协调，艺术点拨，学生：自我探究，生生互动，合作交流。问题是数学的核心，也是培养学生各种能力的平台。要改变过去老师将课本的知识直接讲出，无论讲的是多么地精彩，因为没有学生思维的经历之美，学生就不可能形成我们期待的数学能力，更谈不上数学气质。教师要精心的将课本的知识设计成各种问题，体现“迈小步，不停步”的原则，组织好学生接下来的探究活动，使其积极，有序，探究的方法与方式或有难度的问题可适度点拨，让学生快乐地保持状态。对学生的探究交流活动，要多指导，倾爱心，循善诱，多鼓励，少责备，给予方法上的指导，艺术上的点拨，逐步地从教师设计思路到学生的独立完成。

    （三）教师：艺术精讲 创设检测   学生：自我反思，展示自我， 在学生的探究交流之后，应对他们的成果与存在的问题进行归纳。

    可以首先由学生探讨他们自己的成果，倾听别人不同的见解，分享成功的快乐。当然，老师的艺术精讲是必不可少的，要突出画龙点睛的作用，有柳岸花明又一村的效果。要突出讲究的必须，适时，适度，启发，让学生能感受到他们努力的成功，让学生有豁然开朗的激动，有久旱逢雨的痛快，让学生能快乐地享受状态。在老师的艺术讲解中，要让学生自我反思自己思维的历程，反思探究的历程，从而不断调适自我。通过创设检测练习，让学生有再一次展示自我的机会，体验成功的机会，同时，更能让学生巩固所学，学以致用，当堂达标。

    （四） 教师：艺术总结，布置作业  学生：回溯历程，提出问题。

    对一结课进行艺术总结可以帮助学生理解所学知识，使其条理化，系统化。当然，总结的方式可以灵活多样，如，学生回忆自己的收获，教师归纳本节知识，用诊断的方式归纳所学。在总结时，对学生暴露的问题要强调，对重要的方法与技巧要特别重现。在总结时，要让学生能回溯自己经历的历程，肯定成功，避免失误，寻找自己的愚钝，创造思维的魅力。能让学生对本节课提出一个自己认为精彩的问题，可以留给同桌或向全班征集，增强他们的自信心，给他们一个展示的舞台。因为能提出一个问题比解决一个问题更富有挑战，更能促进学生的思维能力的发展。