2016年5月15日，在合肥二中顾从容校长的带领下，我们一行十二人从合肥乘坐火车到西峡县，经过一夜的长途跋涉，到了西峡一高，求取真经。西峡一高地处河南南阳市，是河南省首批示范性普通高中。学校群山环绕，风景优美。遵奉“不敷衍，不作弊”的校训，教书育人，成绩斐然.

５月１６日，我和时本玲老师，吴小力老师组成理综团队，听了物理、化学、生物三个学科的课，既有新授课，也有复习课，其中生物课是讲授新课，模式便是著名的“三疑三探”教学法。这种教学模式包括“设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展”四个环节设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题.

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

以上就是我看到的“三疑三探”教学法。该教学模式在一定程度上减轻了教师的备课负担，使教师在日常教学中，不断提高水平，实现教学相长，强化教学效果。