——以“共创低碳合肥、共享美好生活”为例

   课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。教育的根本任务是立德树人，其中，指向学生思想观念提升的思政课是立德树人的重要载体。需要特别说明的是，思政教育不能仅仅局限于道德与法治课程，应该成为各学科教师关注的焦点，即充分挖掘学科思想教育元素，将思政教育延伸至课堂内外，促进课程思政走向深入。高中地理是一门综合性很强的学科，其中不乏大量的思政教育内容。作为肩负立德树人任务的新时代地理教师，要深入落实党的二十大精神，必须在深刻把握课程思政理论内涵的基础上，发挥学科优势落实思政教育，助力学生全面成长。

   “课程思政”在高中地理教学中存在的问题：
    1.“课程思政”认识片面化，只停留在传统的爱国主义教育上，而忽略了其他一些重要的内容。

    2.“课程思政”渗透方式单一，只是通过一些简单的口号和标语来实现，并没有真正深入到课程内容和教学方法中。

    3.“课程思政”评价体系欠完善，比较单一，只关注学生对某些知识点和概念的掌握情况，并没有考虑到学生对社会责任感和家国情怀等方面的培养情况。以上做法容易导致高中地理“课程思政”的实施效果不佳。

    一、思政教育与地理教学

    2021年教育部等部门发布的《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划(2021—2025年》提出，推进生态文明学校教育，将生态文明教育纳入国民教育体系。2022年教育部印发《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》，提出“将绿色低碳教育融入各学段课程教材”。   

    高中地理教学应该：

    1、以国家教育政策为教学导向；

    2、以学科核心素养为教学目标；

    3、以生态文明教育为教学任务。

    二、确定主题与研究方向

    思政目标：落实生态文明教育；

    课例主题：共创低碳合肥、共享美好生活；

    研究方向：大气环境与人类活动的相互关系。

    生态文明教育目标下的其他研究方向：围绕“碧水巢湖、城湖共生”（大湖名城，创新高地）和“科技助力、绿色发展”两个主题的实践研究方向举例。

    三、课堂实施与课外实践 

 按照以下步骤进行：观察学生的兴趣点和困难点；梳理教学内容，设计教学环节；开展地理实践，落实思政教育；整理实践结果，总结形成反馈。

    教学内容：地理必修一第二章“地球上的大气”；

    学生兴趣点：人类活动与大气成分变化的相互关系；

    学生困难点：结合“双碳”背景知识讨论什么是低碳生活。

    课堂设计： 以大单元教学的形式设计思政课堂，大主题下共分两个小主题，每个主题课时1—2节课，共计3-4节课。创新教学形式、多渠道开展思政课堂（学生走出课堂，在合肥市内开展地理实践活动）；创新教学形式、多渠道开展思政课堂。

    四、评价反思与升华总结

    1、学生反思与评价：通过实践活动以及课堂学习，学生书写活动反思，总结得与失。

    2、教师总结升华

 在地理课堂落实生态文明教育，教师需要结合国家在教育方面的相关政策，以政策为导向，认真研究课标和教材内容，积极探索教育新形式。乡土地理素材是教学中的“活教材”，用好这个“活教材”可以反哺书本知识，利于学生学习深度和广度的提高。同时，也利于为国家培养人才和建设者，帮助学生实现自我价值。

 教师是教学的主导者，其自身的思政素养直接影响到教学的效果。教师应该树立正确的思政教育观念，关注学生的个性化需求，以身作则，用自己的言行影响和感染学生。教师还应该不断的学习，提升自己的教学水平和思政教育能力，以更好的完成地理教学和思政教育的任务。