——以北师大版高中英语新教材（2019版）为例

党的十八大以来，中共中央和国务院先后发布关于基础教育改革的决定，旨在全面推进素质教育，全面落实“立德树人”根本任务。习近平总书记在讲话中强调“要充分利用课堂教学的主渠道，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人”。在弘扬中国文化、讲好中国故事的背景下，“课程思政”的引入将使英语课程中的中国文化发挥更大的育人作用。英语课程作为主要课程之一，必将承担思政教育的任务。外语组老师们以北师大版高中英语教材（2019版）必修及选择性必修七册教材为例，通过对教材中的中国文化内容部分进行梳理和分类，同时以必修1Unit3 Celebrations Lesson1 Spring Festival为例，探究在课程思政背景下将中国优秀传统文化融入到高中英语教学中的实施路径。

一、引言

中华民族历史悠久，五千年的文明孕育出独特的中国文化。在弘扬中国文化、讲好中国传统故事的时代背景下，进一步提升中学生对中国文化的认知和了解，便成为一大热点，也是大趋势。“课程思政”理念的提出使中国文化发挥了更大的育人功能。习总书记在讲话中多次提到，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。

新课程的实施和新课标的颁布使课程思政和中国文化在英语教学中的比重进一步增加。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指明了高中英语课程的育人理念；在落实育人理念的过程中要以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；注重发展学生语言运用能力，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信；拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。

目前高中阶段英语教师及学生对课程思政有一定表层了解，但课程思政意识较弱；学生对异国文化的思辨能力较弱，对本土文化的重视不够;学校缺乏对课程思政在英语学科融合效果的评价机制，对英语教师的思政能力要求较低。

二、国内外相关研究

在国外已有研究中，英语课程思政研究更多被理解为德育研究。Lipmam(1995)指出，有效的道德教育应该培养学生对道德问题的批判性思考能。品格或道德教育应该让学生理解对与错，在情感上识别积极的价值观，并有意识地实践积极的价值观。这就要求教师不要在课堂教学中机械地说教，而是指导学生通过特定的道德问题来改变他们的思维和行为。

国内课程思政领域的相关研究起步较晚。在知网中搜索“中国文化”词条，可以发现自2000年开始，各领域的专家学者将“中国文化”作为研究对象，截止2024年2月共有91980条结果；加上“高中英语课堂”，发现有9249篇文章；而将其放在“课程思政背景”下，研究数量有限，仅有19篇文章。现将结果整理如下：

“高中英语学科中的中国文化”主题研究文献增长情况

                                      “中国文化”主要主题分布情况

通过阅读和梳理国内外相关学者在“课程思政”、“中国文化”、“英语课堂”等领域进行的大量研究，发现以下问题：第一，课程思政背景下将中国文化融入英语教学的研究对象缺乏以高中阶段的师生为主体的研究；第二，思政背景下中国文化在英语中教学的研究理论视角较为单一；第三，思政视域下中国文化在英语中教学的研究方法缺少相关实证研究。

因此，合肥二中英语组老师们以北师大版高中英语教材（2019版）为例，通过梳理和归纳必修三册以及选择性必修四册中国文化部分的内容，以必修1Unit3 Celebrations Lesson1Spring Festival为例，探索在课程思政背景下将中国文化融入高中英语教学的有效实施路径。

三、北师大版高中英语新教材中国文化内容梳理及思政元素分析

中国文化以华夏文明为基础，融合了全国各地域和各民族文化要素而形成。中国文化的范围广泛，文字、语言、书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗等都属于文化范畴。组内老师在对北师大版高中英语新教材（2019版）必修和选择性必修共七册教材进行梳理时，整理成表格如下：

北师大高中英语教材（2019版）文化内容分布

北师大高中英语教材（2019版）中国文化内容分布

龚一鸣教授(2021)提到，所有课程的思想政治元素可分为三类:思想政治元素、科学元素和文化元素。同时根据新课标对情感态度和文化意识部分的论述，可以发现它们包含思想政治元素，可以分为人与国家、人与社会、人与自我三个层次。

通过对七册共21个单元的分析，北师大版高中英语新教材的内容主题广泛，社会主义核心价值观教育、传统文化教育、爱国主义教育和其他德育方面的材料均有所体现。每一个单元都与思政要素分类框架中的“人与国家”、“人与社会”、“人与自我”相契合。从表1得出文化内容在必修及选择性必修教材中分布均衡；中国文化部分在必修及选择性必修一教材中出现频次高；从表2中可以看出中国文化部分的内容涉及中国地理、饮食、节假日、文学（诗歌）、艺术及艺术家、人物、武术、科技以及外国文化与中国文化的对比等。

四、将思政元素和中国文化内容融入高中英语课堂的实例

针对“课程思政”背景下如何将中国文化元素融入高中课堂进行教学的问题，组内老师们集体备课，以北师大版高中英语新教材（2019版）必修1Unit3 Celebrations Lesson1 Spring Festival为例，探索将思政元素和中国文化融入高中英语教学的实施路径。

（一）教材分析：

Unit3 Celebrations单元的主题语境是人与社会,属于历史、社会与文化主题群下的不同民族文化习俗与传统节日，与课程思政教育中的传统文化教育相切合。Lesson1 Spring Festival是阅读语篇,记录了三个人对春节的不同叙述。篇一是现居南京的交换生Tom Jenkins对春节的叙述及感受，作者恰当地运用first,next,then等表示时间顺序的连接词有条理地叙述了几个重要的春节习俗及其含意,如:扫尘、贴福字、燃放爆竹、吃团圆饭等，从一位外国人的视角介绍了与春节有关的习俗；篇二是在上海工作的28岁工程师徐刚讲述从买回家车票到回家后的一系列事情，字里行间透露出浓浓的合家团员的情义；第三篇叙述了居住在黑龙江的退休职工李燕对于春节的感受。对她而言，儿孙满堂、家人团圆是春节永恒的主题。三个语篇虽独立成篇，但却互为补充，将春节的习俗、过节流程和意义有机整合在一起，使读者对春节有更加全面深入的认识。挖掘文本的文化元素将有助于增强学生的文化认同，坚定文化自信，为自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化做好准备。

（二）教学重难点：

第一：如何使用地道的英语介绍某个节日或特殊场合；

第二，能用英语描述个人的春节体验。

（三）教学过程：

步骤一：（5分钟）Warm-up&Lead-in热身及导入环节

用PPT呈现与春节有关的图片，同时提问问题让学生小组讨论后回答。

T:What does Spring Festival mean to you? What words immediately come to your mind when describing its meaning?

S1: Spring Festival means buying new clothes for me and eating delicious food. The word ‘happiness’ comes to my mind immediately.

S2: Spring Festival means that all the family members get together and have a big meal. The word ‘reunion’ comes to my mind immediately.

S3 :...

T: Well done. Thank you. Now, let's look at other questions.

【设计意图】课时引入以图片导入，激活已知信息。同时采取小组讨论的方式，选出代表发言，锻炼学生收集、整理信息的能力，激发学生的兴趣，引发思考。

步骤二：（5分钟）Pre-reading读前环节

让学生思考并回答家人如何度春节。为降低任务难度，给出相关短语。

Ask students to answer the question. Offer the phrases to help students and read them with students.

to have a family gathering

to get together

to prepare snacks

to make dumplings

to put up decorations

to let off fireworks

T: How do you and your family celebrate Spring Festival?

S1:We celebrate Spring Festival by making dumplings and letting off fireworks.

S2:During Spring Festival, we have a family gathering and prepare snacks.

S3:...

T:Well done. Thank you. Spring Festival can mean different things for different people. Read the three readers' accounts. Then use a few words to summarize the meaning of Spring Festival for each account.【设计意图】以问题的形式引入本课的主题Spring Festival，由此引起学生的学习兴趣，自然引入主题。通过这个练习可以让学生初步意识到如何介绍春节以及春节的有关庆祝活动。

步骤三：（5~8分钟）While-reading快读环节

快速浏览文章并概括三篇短文的大意，同时思考对语篇中的三人来说，春节分别意味着什么？

Ask students to read the three readers' accounts quickly and try to finish the following tasks.Summarise the meaning of Spring Festival for each account.

【设计意图】快速阅读环节中的问题可以培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力，达到理解课文表层意思的目的。

步骤四：（10分钟）Careful-reading细读环节

要求学生再次回到文本，仔细阅读文章并完成表格。

Ask students to read the three readers' accounts carefully and try to finish the following tasks.

Task1:

Find out each person's experience of Spring Festival and take notes.

Task 2:

Ask students to find at least three descriptive sentences in the accounts that provide a vivid picture of Spring Festival. Share with their partners.

【设计意图】精读环节有助于学生加深对课文的理解。运用表格的形式让学生归纳课文中的主要信息。从文中找到描述性的句子，可以提高学生归纳、总结的思维能力，以及获取信息和搜集信息的能力。

步骤五：（5分钟）Post-reading读后环节

让学生根据课文内容用正确的单词和短语完成文段。

Ask students to complete the information with the words or phrases they have learnt.  

【设计意图】通过补全短文的形式帮助学生重现本节课学到的重要知识点，提示学生运用所学的单词和短语完成练习，预见了学生在输出的过程中可能遇到的词汇障碍，通过练习巩固了本节课所学知识。

步骤六：（5分钟）Discussion讨论环节

将学生分成四人一组，讨论并回答问题。

Divide students into groups of four and encourage them to have a discussion about the following questions:

Where and with whom did you spend the last Spring Festival?

What preparations did you make?

What activities did you do?

How do you feel about it?

【设计意图】通过讨论问题，培养学生总结概括所学知识，进一步体现了新课标“以学生为主体”的理念。

步骤七：作业布置

描写一次让自己难忘的春节经历，要求词数100词左右。

【设计意图】通过书面描写的形式，巩固学生对春节习俗及庆祝活动的掌握情况，学会用英语描述个人的春节故事。

（四）教学反思：

课堂教学活动通过个人思考和小组合作的形式展开,70%左右的学生能通过本节课的观看图片、扫读课文、精读课文等课堂活动，全程参与课堂当中。由于本班同学英语水平参差不齐，20%的学生只能通过任务中反复听、读、查找课文，听其他同学小组汇报。预计30%的司学，英语基础不错，通过本堂课的一系列任务的完成，可以运用所学知识点描述与春节有关的内容，并能有条理地讲述自己的春节故事。

五、将中国文化和思政元素融入高中英语课堂的实施建议

在实施将中国文化和思政元素融入高中英语课堂的过程中，笔者认为应遵循两个原则：第一，对于学生的评价不能片面。五育融合的教育在学生身上体现的应是总体效果，而不应该就某个阶段、某项活动的思想教育效果进行简单的评价。教学设计的思政化，对学生产生的效果评价应是一个长期的形成性评价。“同向同行，形成协同效应”是指学生培养的最终目标指向，是长期积累的结果。第二，思政教育应争取做到“润物细无声”。教学设计思政化，应遵从潜移默化、长期实践的原则。

在实施过程中，教师可以从以下四个方面着手：

    第一，教师应该深入挖掘教材中的中国文化元素，并对其进行整理和归类。这些元素可以包括中国的历史、传统、习俗、文学、艺术等方面。在备课过程中，教师应将中国文化元素与教材内容有机结合起来，通过讲解、展示、讨论等方式引导学生了解和认识中国文化。

    第二，教师可以借助丰富的多媒体教学资源，向学生展示中国文化的魅力。直观的教学资源不仅可以帮助学生了解中国文化，同时可以加深他们的文化认同感和自豪感。教师可以通过组织一些小型的文化交流活动，如制作中国传统文化展板、中国节日庆祝海报等，让学生亲身感受中国文化的氛围。

    第三，教师可以通过课堂教学培养学生的跨文化交流能力。在课堂上，教师可以设置一些模拟场景，让学生扮演不同的角色进行对话练习。在这些场景中，学生可以学习如何用英语介绍中国文化，从而提高他们的跨文化交流能力。同时，教师也应该引导学生尊重和欣赏不同文化之间的差异，培养他们的文化敏感性和包容性。

    第四，教师可以通过课程评价来检验学生的学习成果。在评价中，教师可以设置与中国文化相关的测试题目，如阅读理解、作文等，来检验学生对中国文化的了解程度。同时，教师也可以让学生进行小组讨论、口头报告等活动，来评价他们的跨文化交流能力和团队协作精神等方面。

六、结语

将中国文化融入高中英语教学是实现课程思政的有效途径，需要通过深入挖掘教材、科学设计课堂活动等多种方式来提高学生的英语水平，培养学生的跨文化交际能力和民族自豪感。我们应该不断探索和实践，以实现英语教学与中国文化的有机融合，为培养具有国际视野和民族情怀的新时代青年贡献力量。