教育案例

用情感去架设心灵的桥梁

一、    背景   

我担任高一（2）班班主任，共有学生49人。我们班的特点是：男生15人，女生34人，但男生虽少，但思想活跃者居多，易于接受新生事物，对现实却缺乏辩证认识，学习目标不明确，学习能力差，学习主动性意识薄弱，纪律散漫，这无疑加大了班级管理的难度。另外，班里两极分化严重，这也加大了成绩提高的难度。于是，在这么个大框架下，班里同学的问题也就相应的复杂一些。在班级管理的过程中，我很明确的一点是，学生既是管理的对象，也是管理的主体，教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。教育学生的前提是理解学生，理解学生的前提是了解学生。所以，一切从“了解”开始。如果老师不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度。无数成功的经验告诉我们，创设一种和谐的师生关系或教育氛围，是使德育“入心”的基本前提。而要建立和谐的师生关系，老师就要尽力开启学生的心灵之门，感受着学生的感受。

有这样一个学生思想态度的成功转化让我记忆犹新。

二、案例描述

我班有位同学，名叫王英奇。他进班成绩第三名，脑子很聪明，平时和同学关系不错，有很多朋友，性格很开朗，尤其爱打篮球。但个性倔强，看问题有自己独立的见解，看似较一般同学来得成熟、深刻。由于在初中人生观初步形成时期，较多地接触到社会上的阴暗面，逐渐滋生了对人生、对社会特别是对现行教育制度的不满情绪，认为现行的教育制度扼杀了有个性的人才。进入高中以来，因学习任务的加重，成绩不如人意，思想就越来越偏激，老师、家长一次又一次的教育疏导在他眼里却都扭曲成了对他个性的压制。

但之后不久的一件事使我意识到这个孩子还是需要老师们进一步的教育，让他自己管理自己真的不是一件容易的事情。那是学校运动会期间，第一天下午点名发现有几名男生的座位是空着的，当时我很生气，但是我想与其去寻找他们不如等着他们出现。不一会，他们几个人就大汗淋漓的走了上来，于是我把他们几个人带到了跟前询问情况。了解清楚之后我很是生气，原来他们是因为要打篮球所以才没有及时回来，而他们认为运动会并不重要，这种想法让我很是不满。这几个学生平时就是问题学生（包括王英奇），问题已经一大堆，我想这次我不能只是进行教育，因为这种不参加集体活动、随便的风气如果镇压不住的话，就会在班内造成很坏的影响。于是我采取了“小事化大”的战术，准备把这个问题告知家长，让家长觉得这不是一件小事，属于集体缺席行为，应该加大力度教育。于是我让每个学生给家长打电话来学校解决问题，我要通过这件事情让他们认识到参加集体活动，好好上课，好好学习对于一个学生是多么重要的事情。在解决这次问题的过程中，王英奇的态度不是很好，还说什么初中运动会从来都不参加，我们年级没有项目，干坐着没意思，这话让我也听得很气愤，我觉得这个孩子不应该说出这样的话。我一时没有控制住自己把这话和他的父亲说了，本想和他父亲一起教育他，但是可能这种方法并不妥当，虽然表面上他最终是承认了错误，写了保证，但是从他的眼神中我感觉到我并没有完全成功的达到教育他的目的，这让我心里一凉。   

此后，他就开始变本加厉的出现各种各样的问题，学习不再专心，纪律不再严格遵守，不仅影响到自己，也影响了班内的其他同学，我总是不厌其烦的进行教育，严厉的，温柔的，晓之以理，动之以情，是非之分，做人之道等等，因为我认为对于这种脾气的孩子，公平的公正的给他讲道理的话，会比只去严厉指责的效果好很多。虽然每次都有所得，但是对于孩子来说，当他养成了不好的习惯，他的反复就会很频繁。我想我应该找个时机，给他一次大的转变。

不久后的一次上课，成为了我们师生关系的转折点。他没记笔记，我问他为什么不记笔记，他说没笔，初中以来就找人借笔用，于是课后我把他找到办公室，进行了个别谈话。他的眼神一开始很不友好，不觉得自己错，而且当我说到一半的时候，铃声响了，他想回去上课，我送给了他一支笔。

我对他说：“王英奇，我可以告诉你，现在能够直言你缺点的人才是真心为你好、关心你成长的人，你以后的人生中会遇到形形色色的人，但是只有那些告诉你有错的人，才是你真的值得信任的人…你现在身上的毛病很多，学习也很不积极，，你要明白，你上高中是有很重要的任务的，我相信你是个懂事明理的孩子，应该能分清主次。学习的困难，我们可以团结起来一起克服一起进步…互相帮助才能使我们每个人有更大的进步，你现在的状态很不好，如果你是对老师有意见，那么你可以直接提出，好的建议我一定接受并对自己的问题加以改正，我只是想在我的能力范围内帮助你们每一个人实现自己的理想…”

他边听边点头，虽然这次的他没怎么说话，但是我感觉他真的听进去了，我觉得这次的谈话还是很有效果的。就这样，这件事就结束了。我觉得多少能让他有所改进，以后能更听话，也就达到了我的教育效果。

出乎意料的是，第二天我收到了王英奇的一封信，信的大概意思是：一开学的时候他觉得我这个老师很好，能真心地对每个学生，他以前从不认为可以和老师交心，但是却相信可以和我交心，但是上次运动会打球我和他父亲反映他的一句气话，让他觉得我并不是他的朋友，不了解他……也从此对我产生了抵触心理。

但是昨天我的一支笔、一席话，真的触动了他的心，他是真心的感受到了我是站在他的角度为他的未来、他的人生去思考，是真心帮助他值得他信任的人，以后只要他出现问题，我正面提出，他一定努力改正……

看到王英奇的信，我真的很是触动，当即给他写了回信，表扬他的懂事和进步的决心，我相信只要他肯努力，一定能取得更大的进步。这封信使我体会到我的工作对一个学生是多么重要，我的工作是有希望的有成就的，更是有乐趣的。也许每个学生的心都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的师爱，才能把自己变成一只只细腻各异的钥匙，架设起一座通向学生心灵的桥梁，深入学生的心中去了解他们。

三、案例分析及反思   

学生违犯了学校纪律，当然要批评教育，批评教育，目的是使学生纠正其错误行为，使其上进，但看法不同，效果就会不一样，但是无论采用何种方式，对学生都应该出于一种爱心，有了爱心，就会选择恰当的方式，使在批评中，学生感到的是老师对他的关心和爱护，而不是仅仅是指责，这样，学生就易于接受，易于错误行为的改正，由于惯性，虽然不一定批评教育一两次就能把其彻底改变，但是，只要出于爱护学生，相信学生一是为不断改进，不断进步的，转化问题学生的过程，是师生之间的情感交融、心理相容、双向交流、相互尊重和信任的过程，像案例中的王英奇这样的问题学生平时我们像对待其他学生一样尊重他的人格，与他心心相通，以诚相待，给他创造一种和谐的氛围，这对于激发他们的自我转变的主动性和积极性是很有效果的。

另外班主任在与学生进行“对话”时，除了要真诚、细致外，还必须要充分尊重学生的人格和情感，应多用商量式的语气、建议式的口吻。不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上，也应靠爱心、靠理解和尊重帮助学生更大的进步。

担任了十几年的班主任了，我累过，也笑过。但是班主任生涯让我学到了很多，正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。教育学生关键是一个“理解”。 “亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。每个学生都是活生生的有感情有思想的人。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用我们的爱心，用我们的真心，用我们的热情，来重新审视一下我们眼中的学生。